交流分享

  “树”资源进入我们的班级已经有一段时间，在这段时间里每个班级都对”树“进行了充分的挖掘和利用。本周，我们就“树”资源在环境中的显现展开了主题研讨，小一班、中四班、大一班分别就本班的树资源利用状况进行分享！

 

    三个班级的老师分别从“树”资源融入的主题入手，重点讲述了本班树资源的利用情况。内容主要包含了室内外环境中树资源的布置、展示，集体教学活动和区域活动中资源的引入和投放，室外树资源的使用等等。从教师们的演示可以看到，树资源被全方位，多角度的利用，成为了幼儿园中一道亮丽的风景线。

研讨互动

  在班级分享交流的过程中大一班的吴伟琴老师就本班开展活动中“树”资源在科学区和益智区投放的方法和策略产生了疑问，并向大家提出了问题。以下两位教师进行了相关的阐述：

吴老师：如何在科学区和益智区投放树资源！

杨老师：生活区：提供各种细小的树枝固定在轻粘土的罐子里，孩子用剪短的吸管玩串珠游戏；益智区：提供大小不一的同种树叶，供幼儿玩从大到小或者从小到大的树叶排序游戏；提供各种颜色的树枝，供幼儿玩颜色分类的游戏。

钱老师：1.我们将各种各样树叶投放在益智区中，提供不同方式的分类纸，如大小、颜色、形状不同等，将收集的树叶进行分类。也可以让幼儿将分类的树叶进行数数比较物体的多少，理解数与数之间的关系。2.树枝的投放，让幼儿自主选择测量比较的工具，区分树枝的粗细、长短、轻重等量方面的特点，并做好记录。

问题聚焦

 为了深入了解各班在使用“树”资源时遇到的问题、研讨相关材料的使用方法。业务园长向大家抛出了两个问题，鼓励大家畅所欲言，相互研讨，解决资源使用过程中遇到的问题。

问题一：在利用树资源时，你采取的支持性策略是什么？

钱老师：一次午后散步，孔令涵拿着一片树叶朝我喊过来“老师，你看！我捡到了枇杷叶啦！”我循着声音看过去，一看她手里的树叶，发现这不是枇杷叶而是广玉兰叶子。但我没有马上指出她说的不对，而是让孔令涵把捡到的“枇杷叶”带回了活动室。在老师的询问之后发现其他孩子都说这是“枇杷叶”后，我带领孩子们一起来到了幼儿园的枇杷树下，那里正好有一棵枇杷树和一棵广玉兰树。陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究。”在孩子觉得广玉兰叶子是枇杷叶子时我没有急于告诉他们答案，而是让他们将叶子带回去，自己观察比较去寻找问题的答案。孩子们通过自己眼睛去看、用手去摸，感知了两棵树的树叶不一样，枇杷叶边缘是齿轮状的，广玉兰叶子是光滑的；也发现了它们的树干是不一样的，枇杷树干是粗糙的，上面有一条一条的直线，广玉兰的树干是平整光滑的；11月份枇杷树开花了而广玉兰树没有开花。通过实地的探索孩子们对两棵树的不同点发现的越来越多，对两棵树的整体感知也比较完整。在探究的过程中孩子关注了树叶的多样性，体验大自然的丰富多彩，享受大自然带给我们的美好。

 

问题二：请以“圆木片”为例，谈谈各年龄段的不同使用方法？

虞老师：我们在科学区投入了圆木片和树皮这两种材料。在区域活动的时候，让孩子观察圆木片上的年轮，通过数一数了解大树的年龄。同时，我们借助了工具放大镜，让孩子能够更加清晰地观察树皮上的纹路。

 

范老师：可以将枯树干分解成薄厚均匀的木片，幼儿在木片上涂上喜欢的底色，晾干颜料，再用勾线笔画出喜欢的图案或叠加其他颜色涂鸦，再晾干。

 

徐老师：我们收集的木片有大有小，把他们放在益智区，孩子们可以进行自由拼搭，有的小朋友会把自己拼搭的图案想象成恐龙，有的搭成米老鼠。再加些小木棒，有的小朋友还会拼成太阳。

 

吴老师：我们班将一些木片投放到了建构区，孩子们用木片来进行简单的装饰房屋和垒高的活动，结合已有的建构区材料，孩子们会进行创意的结合使用，可出看出，他们对园木片还是很感兴趣的。

总结：

  幼儿是充满生机，活泼好动的。我们要让课程资源与幼儿的日常活动和生活经验建立联系。吸引幼儿积极参与到对课程资源的行动中。让幼儿与资源互动，帮助幼儿形成经验，体现资源价值。

  课程资源要切实发挥其教育价值。既需要调查、找寻、发掘他们，更需要将其融入多样化的教育活动，促进幼儿在“做有意义的事”中获得成长。